Actividad 20

Nombre: Canción con rima

Realizada por: El profesor

Desarrollo:

El profesor toca una melodía en el piano y sin decir nada a los alumnos dice una frase con el ritmo:

"Soy el mejor en la pista porque soy un buen ______"

En ese momento los alumnos deben buscar que profesión rima con pista, en este caso es ciclista.

Otro ejemplo que vimos en clase:

"Hago pan al mundo entero porque soy el panadero"

Tras un par de ejemplos, se pide al grupo que piensen en una rima sobre profesiones y salgan uno a uno a decírselo a sus compañeros y que adivinen cual es.

Mi rima: "En mi tienda vendo mero porque soy el pescadero"

Rimas de mis compañeros:

"Sirvo tapas con esmero porque soy el camarero"

"Apago incendios con esmero porque soy un buen bombero"

"Soy bueno con el puchero porque soy el cocinero"

"No he llegado a la CIA pero soy buen policía"

"Vendo ropa, zapatos, pendientes porque soy dependiente"

"Para enseñar soy el mejor porque soy buen profesor"

"Tengo una regadera porque soy la jardinera"

¿Qué he observado?

Es una actividad que nos puede servir para trabajar las rimas, la poesía y además el ritmo para encajar frases en una melodía. Aparte de ser una actividad divertida, requiere de imaginación y concentración para sacar frases que rimen entre ellas. Tambien estamos trabajando el turno y el silencio, para decir nuestra rima o escuchar la de los compañeros. Positivo porque participan todos los alumnos, tanto adivinando como diciendo su propia invención.

Posibles innovaciones:

Con este tipo de actividad podemos trabajar con nuestros alumnos el vocabulario que estemos trabajando en el proyecto. Con diferentes melodías proponer este juego a diferentes categorías como puede ser el cuerpo humano, los planetas, etc. Dependiendo de lo que nos interese que recuerden o lo que estemos trabajando.

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Actividad 19

Nombre: Antagonismos

Realizada por: El profesor

Desarrollo:

SI o NO: El profesor hace preguntas cuyas respuestas sean SI o NO. Para responder hay que decir la verdad pero hacer el gesto contrario, si respondes SI hacer gesto de negación, si respondes NO hacer gesto de afirmación.

Dentro-fuera, arriba-abajo, derecha-izquierda: el profesor dirige al grupo el cual tiene que seguir estas pautas las cuales dice el profesor acompañándolas del gesto que tienen que realizar o cambiar:

- Digo lo que digo, hago lo que hago. Por ejemplo: derecha, todos levantan la mano derecha.

- Digo lo que digo, hago lo contrario. Por ejemplo: arriba, todos dicen arriba pero tienen que hacer lo contrario, es decir, agacharse.

- Digo lo contrario, hago lo contrario. Por ejemplo, izquierda, todos dicen derecha pero van hacia la izquierda porque es lo contrario de lo que dicen. Esta es la zona más alejada del confort ya que no se mantiene ninguna constante, como en el caso de las dos anteriores.

¿Por qué cuesta tanto hacer lo contrario?

Desde pequeños asimilamos que cada palabra tiene un gesto concreto y creamos una zona de confort de la cual nos cuesta mucho salir.

¿Qué he observado?

Este tipo de actividades son beneficiosas para usar ambos hemisferios de cerebro a la vez. Con niños como no tienen tan adquirida la relación significado-gesto, les resulta más fácil realizarlas que a los adultos. Por ejemplo, para tocar el piano con las dos manos a la vez o realizar un ritmo diferente con cada mano cuesta mucho a los adultos que no lo han trabajado de anteriormente.

Para que el juego funcione el profesor debe saber bien las normas y tener claro cual es el gesto o movimiento que deben realizar los alumnos.

Posibles innovaciones: con dentro-fuera, arriba-abajo, derecha-izquierda.

Mi actividad: con esas tres pautas y música de fondo, los participantes irán por la sala. Cuando se pare la música el que dirige dirá una palabra, acompañada de la pauta igual o contrario. Cuando el profesor diga, por ejemplo, derecha igual, tendrán que ir hacia la derecha, en el caso de decir derecha contrario deberán ir hacia la izquierda. La zona de confort será cuando se les pide que hagan lo que dicen igual y la zona más alejada es cuando tienen que realizar lo contrario a lo que se les dice.

Con niños no podríamos usar las palabras derecha-izquierda puesto que aun no tienen adquirido ese conocimiento, lo solucionaríamos diciéndoles una parte de la clase a la que deben ir, por ejemplo, pared del reloj, pared de la pizarra.

Actividades de mis compañeras:

• Seguir las pautas haciendo lo contrario siempre aumentando la rapidez en las que se van diciendo. 
• Se esconde una persona, a otra se le tapa los ojos y tiene que encontrarla. El resto debe indicar a la de los ojos tapados diciéndole lo contrario a lo que debe hacer para que esta realice el movimiento correcto. Para que todas las personas participen dividiríamos la clase en grupos de tres, donde una persona se esconde, otra se venda los ojos y la tercera dirige a la de los ojos vendados. 
• Circuito de obstáculos con los ojos cerrado siguiendo la pauta contraria a la que se te dice. 

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¿Cómo se escribe la DANZA?

La danza o baile es un arte donde se utiliza el movimiento del cuerpo como una forma de expresión o interacción social. Se realiza con una parte o con todo el cuerpo, con cierto compás o ritmo como expresión de sentimientos individuales, o de símbolos de la cultura y la sociedad.

También es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, expresan sus sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos. 

Se realiza mayormente con música, ya sea una canción, pieza musical o sonidos.

Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La danza se puede bailar con un número variado de bailarines, que va desde solitario, en parejas o grupos, pero el número por lo general dependerá de la danza que se va a ejecutar y también de su objetivo. 

Pero, cabe destacar que el baile es un arte que podemos practicar desde pequeños y no es necesario que este estructurado para disfrutarlo, ya que el baile libre nos hace despejarnos. 

Casi todas las canciones son compases de cuatro por cuatro, aunque también encontramos de tres por cuatro, como el Vals, la Jota y las Sevillanas. 

MÉTODO DE ESCRITURA

Cuando hablamos de danza siempre pensamos que es únicamente movimiento pero también se escribe. Si queremos enseñar bien un baile es necesario que lo escribamos y sea lo más visual posible. La mayoría de las coreografías (4x4) tienen ocho compases (32 pisotadas). Es muy importante a la hora de crear un baile que la música y los pasos compaginen. 

Por ejemplo, en un compás de 4x4 escribiríamos:

Esto significa que hay cuatro negras en cada compás. A cada negra le corresponde un paso (P). R significa Right (derecha) y L significa Left (izquierda), que nos dice que pie usamos. 

Podemos dibujar pies con la letra de cada uno para que sea más gráfico:

Por otro lado, también hay que escribir las líneas de dirección de los pasos para saber hacia donde va cada uno y el orden por el cual van a moverse. En las siguientes entradas veremos ejemplos así.

Cuando se escriban los pasos hay que dejar claro de cual es cada uno cuando es en pareja. El que dirige se llama líder y la otra persona follower. 

También existen algunos símbolos:

 

PIES JUNTOS

ALTERNANCIA DE PIES CUANDO HACEMOS UNA PATADA

GIRO (Cambio de foco)

MATERIALES PARA LA DANZA:

• GRÁFICO
• TEXTO
• VÍDEO

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Backing Track

El Backing Track son pistas de acompañamiento, canciones a las cuales se les elimina la letra y algún instrumento. Con ellas podemos conseguir un efecto sonoro completo, donde se aprecia toda la canción y nosotros tocamos un instrumento solamente. 

También se puede usar el playback o el karaoke, añadiendo instrumentos por encima de la música. 

Por ejemplo, podemos usar música contemporánea e introducir con nuestros alumnos papeles rasgados, una cortinilla, xilófono, etc., para realizar el acompañamiento. 

Actividad del aula: escoger una canción y buscar el backing track o karaoke. Montar algo sencillo que pudiéramos enseñar a los niños en una sesión. 

Propuestas del profesor: todas muy sencillas, las cuales podemos montar con niños en una sola sesión, y que podemos ir aumentando su dificultad si disponemos de más días para ensayar. 

• Fever: acompañamiento con claves, pitos de las manos. Muy sencillo. 

• Samba de uma nota SO: acompañamiento con xilófono. Solo es necesario tocar dos notas al rimo de la canción.

• Himno dela alegría: percusión y xilófono

• Entre dos aguas: comienzo de la canción de Paco de Lucía. Xilófono y percusión.

• The typewriter-Leroy: usando una máquina de escribir. Podemos introducirlo en una obra de teatro musical como una de las escenas

• Sandpaper Leroy: usando un papel de lija, con una escoba como si barriésemos, un cepillo de dientes. 

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Actividad 18

Nombre: Juego de las sillas con variantes

Realizada por: El profesor

Desarrollo:

Se colocan sillas en círculo para todos los participantes menos para uno. El juego consiste en andar alrededor de las sillas, cuando pare la música deben sentarse en una de estas y quien se quede sin silla esta eliminado.

El juego de las sillas es tradicional. Lo que ocurre con estos juegos es que son incorrectos, por lo que debemos encontrar variantes para que no sean exclusivos, sexistas, etc.

Mis variantes para que sea inclusivo:

• El juego se desarrolla como siempre pero cuando te quedas sin silla te conviertes en la pareja de otra persona y hay que sentarse encima. Así hasta que consideremos que comienza a ser peligroso.
• Hacer el juego pero con aros distribuidos por el suelo. Si te quedas sin aro, tienes que meterte con alguien convirtiéndote en su pareja, luego haciendo tríos, cuartetos, etc. hasta que se acabe el juego porque no entren todos en un aro.

Variantes de mis compañeras:

• En el caso de quedarte sin silla, te pones en una que este ocupada y entre los compañeros que hay en la silla solo puede haber dos pies en el suelo, independientemente de las personas que haya en dicha silla.
• El grupo se pone por parejas, al principio pueden usar una silla cada integrante de la pareja, más tarde tendrán que organizarse con el resto para que nadie se quede sin sitio.

¿Qué he observado?

Es muy importante que desde la escuela enseñemos a los niños a cooperar y hagamos con ellos juegos inclusivos. Por eso, me parece muy importante el pensar bien las actividades que vamos a realizar con ellos para que no sean excluidos y no los hagamos sentir mal. Ya no solo con los juegos tradicionales los cuales tienen muchas connotaciones, sino con las actividades diarias del aula, los rincones que disponemos y la forma en la que nos dirigimos hacia ellos. Tenemos que tener mucho cuidado con lo que les enseñamos y decimos, puesto que a ellos se les queda grabado con facilidad y hay que educarles desde unos valores positivos, dando ejemplo y siempre a través del juego lo cual facilitará el aprendizaje.

Posibles innovaciones:

El pañuelo: el juego del pañuelo consiste en dividir a los participantes en dos grupos y numerarlos. La persona que sujeta el pañuelo dice un numero al azar y deben ir a por el. El participante que no haya cogido el pañuelo o que le hayan pillado mientras lo llevaba a su equipo queda eliminado.

En este juego lo que podemos hacer es quitar la eliminatoria para que nadie se quede sin jugar. Quien coja el pañuelo o pille al que lo tenga se le dará un punto a su equipo.

El escondite: en este juego si te pillan quedas eliminado a no ser que otro compañero te salve. La innovación que podemos incluir es que la persona que es pillada se agarra del compañero que la liga y ambos deben buscar al resto de personas escondidas.

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Actividad 17

Nombre: Sentarse sin silla

Realizada por: El profesor

Desarrollo:

Con el grupo de alumnos realizamos un círculo, y les decimos que vamos a sentarnos sin utilizar el suelo ni las sillas. Con el círculo bien hecho, juntamos los hombros con los de los compañeros que tenemos al lado, haciendo que el círculo sea más pequeño. Todos nos giramos a la derecha y nos juntamos mucho, agarrando flojo a los hombros del compañero que tenemos delante. Todos a la vez buscamos las rodillas del de atrás flexionando las nuestras para sentarnos. Una vez estén todos sentados les pedimos que levanten las manos para comprobar la estabilidad.

¿Qué he observado?

Esta actividad se puede realizar desde infantil hasta con adultos ya que se pasa un buen rato. Es positivo para ganar confianza entre el grupo y fomentar la atención ya que para que salga hay que estar concentrado y seguir bien las pautas. Importante el trabajo en equipo.

Posibles innovaciones:

Se puede realizar este juego pero tumbándose. El siguiente vídeo lo muestra:

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Actividad 16

Nombre: Adivina el sonido

Realizada por: el profesor

Desarrollo: 

Se trata de representar una palabra con sonidos producidos por la boca sin usar nada de mímica. En primer lugar es el profesor el que hace algún sonido fácil para que los alumnos lo adivinen. 

Tras esto se pide a los alumnos que escriban dos palabras en una hoja para después hacer el sonido delante del resto de compañeros. 

Mis palabras son: pelota (boing) y reloj (tic-tac). 

Palabras de mis compañeras: teléfono, cohete, búho, maquina de escribir, entre otras. 

Variación de esta actividad realizada: Pedir sonidos más difíciles como salto de trampolín con zambullida en el agua. 

En esta actividad nos encontramos con categorías que dan mucho juego, como:

• El mundo de las armas: cada una tiene un sonido especifico. Metralleta, disparo, con silenciador, etc.
• El mundo animal: podemos complicarlo haciendo que hagan el ruido de un mismo animal pero siendo este más grande o más pequeño. 
• El mundo de los deportes: sin mímica resulta más complicado puesto que asociamos cada deporte a un movimiento específico. Podríamos hacer pin-pong, tenis, esquí, natación, etc. 
• El mundo del motor: mediante el sonido del coche, autobús, camión, moto. 
• El mundo de las profesiones: saber diferenciar con claridad profesiones como bombero, policía y conductor de ambulancia ya que el sonido es muy parecido. 
• El mundo de los utensilios: batidora, lavadora, freidora, etc. 
• El mundo de los instrumentos: es difícil puesto que hay que conocer bien cada instrumento. Con niños pequeños podríamos realizarlo conforme vamos conociendo nuevos instrumentos. 
• El mundo marrón: con niños es normal que surja este tipo de actividad porque les atrae mucho los sonidos que produce el cuerpo. 

¿Qué he observado?

Esta actividad sirve para desarrollar el oído puesto que se requiere una atención y una asimilación de sonidos para poder adivinarlos, fomentando así la escucha activa. Además nos servirá para conocer sonidos nuevos y poder reproducirlos. Por otra parte se usa la creatividad para reproducir algo que tenemos en la mente, usando la memoria, y es útil para perder la vergüenza a estar delante de gente realizando una actividad. También estamos trabajando el silencio, el turno y la paciencia, ya que es necesario para que funcione la actividad. 

Es un juego sencillo para repasar conceptos dados en el aula y que los niños aprendan a diferenciar sonidos sin la ayuda de un gesto que lo acompañe. 

Posibles innovaciones:

Para desarrollar la escucha y el oído, dispondremos parejas de envases en los que no se vea su interior con contenidos distintos y los colocamos por la clase. Les pediremos que encuentren la pareja del mismo relleno. Para ello tendrán que tomar dos botes e irse a un rincón para escuchar si corresponde a igual sonido y en caso contrario, dejarlo en un punto dado para que otro niño/ a lo compruebe. Al finalizar, abriremos los botes para descubrir qué hay en el interior. Es necesario el silencio para poder comprobar si suena lo mismo o no. Después podemos pedir a los niños que imiten el sonido de la pareja que han encontrado e intentar adivinar que hay dentro. 

A continuación os dejo un vídeo que vimos en clase sobre un chico que es capaz de realizar el sonido de los instrumentos con la boca:

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